Les jeux épistémologiques, l'intention

Une direction, une voix, un projet

Si le constat permet de définir le cadre du JE, l'intention définit les volontés intrinsèques, la direction et les objectifs du JE.
Le constat est un moment d'ouverture permettant de réunir sans à priori le maximum de données. L'intention est une activité convergente qui définit le propos du JE.
Pour s'assurer de la précision de cette phase déterminante, il est nécessaire d'effectuer un nouveau questionnement.

Quel est l'objectif du JE ? 
Définir l'objectif pour chacun des acteurs : stagiaires, formateur, commanditaire, prestataire,...
Au regard des éléments du constat, l'ensemble des acteurs du projet ont ils le même discours ? Le même langage ? Créer un glossaire des termes a utiliser, clarifier les éléments de langage, acronymes, abréviations,... Limiter les hermétismes et l'implicite pour s'assurer que chaque information est explicite et comprise par tous.
Quand l'ensemble des acteurs du projet, s'accorde sur ce langage commun, et s'exprime sur la nature de ses objectifs, l'intention est définie.
Cette intention précède la mise en forme des constituants du JE, lui donne un cap, un faisceau d'objectifs que le JE doit remplir.

Les jeux épistémologiques, le constat

Où on va capt'ain ?

Un nouveau point de vue sur les JE (jeux épistémologiques) pour faire suite au précédent article, comment effectuer le constat initial qui définit l'utilisation du référentiel ?

Le constat

Quelques pistes de réflexion pour effectuer le constat.

Un jeu épistémologique pour quoi ?

Les jeux permettent de :

• faciliter l’appréhension d’un contenu pédagogique varié,

• faciliter l’immersion dans un domaine métier,

• engager et motiver l’apprenant,

• créer un temps de partage, d’échange ou de détente au cours de l’apprentissage

Analyser une situation en vue de la création d'un jeu épistémologique

La création d’un jeu épistémologique (JE) se nourrit d’une analyse précise du contenu et des besoins de la formation.
Cette analyse peut porter sur le cahier des charges fourni par un client.
Ou sur une rencontre en vis-à-vis qui permet d’identifier de façon claire les objectifs de la formation, et de proposer une solution adaptée.
Cette analyse détermine l’environnement, la cible, l’activité, les objectifs, les contraintes et compétences qui seront utilisés au cours de l’activité ludo-pédagogique.
La démarche consiste à définir les critères clefs qui détermineront les solutions à proposer.
Une méthode proche du qqoqcp peut être proposée pour cette analyse.
Ce qui caractérise une formation c’est :
Quel est son intitulé ?
A qui s’adresse-t-elle ?
A combien de personnes est elle destinée ?
Quand sera-t-elle déployée ?
Comment sera-t-elle déployée?
Pendant combien de temps durera-t-elle?
Quelle est sa finalité ?
Quels sont les moyens à notre disposition pour la mettre en œuvre?

Définir ces éléments permet d'effectuer un constat du référentiel, des attentes du client de formaliser les éléments constitutifs qui seront les fondations du dispositif ludique.